从原著中读懂“哪吒”“悟空”的“不言输”
“我命由我不由天”“我等生来自由身，谁敢高高在上”……从《哪吒2》与《黑神话：悟空》的经典台词，不难感受“哪吒”“悟空”身上的抗争精神。在民革党员、郑州市宏达路小学教师杨新辉看来，读过原著，会发现书中的人物性格与电影和游戏不尽相同，通过阅读，有助于加深理解。
民进会员、郑州市实验小学教师刘世杰认为，可以引导学生从《西游记》和《封神演义》中摘录、批注两部书中对哪吒描写，“读懂”哪吒的叛逆性格。还可以引导学生去收集有关“哪吒”的民间传说，以丰富自己对哪吒这个经典形象的认知。
在民进会员、河南省第二实验中学小学部教师陶岚看来，要引导孩子体会“哪吒”与“悟空”“打破秩序—受挫—重生”的叙事模式，了解“哪吒”通过莲花重生获得超越肉身的力量，“孙悟空”是借五行山镇压与取经赎罪完成蜕变。
“从初探情节上升为深挖内涵”
对于青少年来说，除了故事情节和人物性格，电影探讨的主题、游戏中考究的细节也颇具吸引力，能将他们引到读原著的道路上来。
刘世杰以游戏《黑神话：悟空》为例解释，通过体验游戏中对中国古代建筑细节的再现，玩家能感受到浓郁的东方美学气息。玩家如果想更好地理解游戏内涵，就需要反复查阅《西游记》原著资料。
民进会员、郑州师范学院附属小学教师刘雁华举例说，1979年版动画片《哪吒闹海》，强化的是对抗父权与威权主题，突出悲剧英雄形象。而《哪吒2》则颠覆了传统叙事，融入反抗偏见、自我认同、逆天改命等现代价值观。影视作品通过对哪吒角色、性格的重塑，探讨了个人命运、家庭关系等主题。学生们关注的主题，他们会去反复考虑，“不断预测和验证才是阅读的本质”。
“通过视听技术冲击后的兴趣迁移，再自觉地回归到阅读中，会从初探情节，上升为深挖内涵，达到文化联结。”陶岚说。
刘雁华建议引导孩子运用苏轼“一意求”的读书方法。“阅读第一遍，可能关注的是情节，再读，就可以关注文化内涵，并作深度思考。对文本有了理解，再观改编后的影视作品，就不难理解时代印记在作品中的投射。”
在民盟盟员、浙江省杭州市钱学森学校教师王旭东看来，教师可以通过向学生提问的方式引导学生“切换频道”，如：为何在电影或游戏中要对原著做改动？这些改动如何影响故事表达和主题呈现？之后，可以再结合原著中涉及的历史背景、地理知识和文化意象进行拓展阅读。
有价值的文本阅读“发现作者没写的内容”
如何真正读懂原著？民革党员、北京师范大学文学院语文教育研究所教授张秋玲认为，除了读懂作者已经写出来的内容，还要学会发现作品中的原型与缺罅。
“《哪吒2》与《亚投彩票welcome网站》《黑神话：悟空》虽出自两部作品，但同属一个故事原型：与天界分庭抗礼，不畏强权，勇破规则的中国少年。《西游记》虽写了九九八十一难，但师徒历经的苦难基本是一样的。”张秋玲进一步谈及，“有价值的阅读不仅要能看出作者写了什么，更要训练自己的另一种能力——发现作者没写什么。
张秋玲举例，《西游记》中的师徒历时14年，行程近万里——远行西天，穿越西域，绕行中亚，行止南亚，吃的均是中原人常吃饭食，衣服也从未换洗，那么，猪八戒担子里挑的是什么……“故事中的‘缺罅’隐藏着大量解读作品的密码，顺此延伸，给学生以引导，就能帮助学生更好地完善对作品的理解，读出作者的疏漏及错误之处，再反观是否有意为之，慢慢读出没有写在字面上的内容与主旨，捕捉作者创作的真实意图。”(完)
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本报记者 邾隐公 【编辑:张之洞 】
